2020年是“强基计划”启动的第一年，“强基计划”的实施是学校育人目标转向的信号，过去单一的人才培养模式已经不符合时代需求，因材施教、注重兴趣、不断提高人才培养质量是新时代学校的必备能力。


广州高新教育集团为促进教师成长，提升教育反思能力，打造新时代教师，8月18-23日，集团旗下高新技校和大余衡实学校教师代表7人参加河北衡水中学协办的卓越教师短期培训班，完成教学培训计划的全部课程，共计42学时，全部通过考核并结业。

对中国基础教育领域的众多学校而言，越早去理解、适应、布局应对这种变化，就能越早的在教育浪潮中脱颖而出。而此次的卓越教师短期培训班正是广州高新教育集团促进人才培养的又一举措。

说到“强基计划”，前段时间，《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请几位一线中学校长共同参与《直面“强基计划”，基础教育的困与变》主题论坛，基于各自的观察与思考，探讨“强基计划”下，基础教育的改革与发展。

上周，高新君也给大家分享了论坛中关于“基础教育如何迎接‘强基计划’”的内容，没看过的朋友请戳下方链接了解☟
相关链接：一场育人变革将席卷全国，强基计划下，基础教育如何应对？

强基计划可以理解为另一种形式的自主招生，但不再唯分数论，也不限于招生，而是招生、培养改革相结合，探索真正意义上的多元评价模式。

“强基计划”如何助力基础教育破局
"强基计划"是培养拔尖创新人才的计划，你认为在这方面基础教育存在什么问题?如何借此契机转变?


目前，部分基础教育课程仍然以知识为导向，在"强基计划"的引领下，基础教育需重新设计学校的发展路径，重新规划课程：

01、注重师资培养，"强基计划"所需尖端人才的成长和天赋发展，需要一个良好的生态氛围，这要求学校全面培养教师的综合素养和能力；
02、创新学校课程，学校应重新整合国家课程和知识逻辑，将学科与师生生活、前沿科技相融合，建设音体美活动和课程，培养具备艺术素养和体育精神、全面发展的创新型人才；
03、拓展学生兴趣，课堂应以任务为导向，分组合作、创新生成，让孩子在学习中生成自己的思想、在交流中碰撞出智慧的火花
04、培养完整的人，学校应积极培养学生的艺术和科学精神、创新思维、国际视野、人格品质、社会担当和爱国精神等综合素质。



我们并不缺乏在高考中获得高分的学霸，但他们都会为基础学科的发展奋斗一生吗?会参与国家关键领域的重点工作吗?中学的育人模式能适应“强基计划”人才选拔的要求吗?这是基础教育的痛点，也是生长点。
“强基计划”提醒我们，教育的根本任务是立德树人，中小学教育需要进一步做好树人

重塑民族自豪感和国家归属感。“强基计划”选拔"有志向"的人。有志向关乎国情教育。进行国情教育才能培植孩子的民族自豪感和国家归属感。对此校长和教师要率先垂范，扛起培养国家重器的责任。

培养学生的科学精神，打好基础。"强基计划"选拔"有兴趣"的人。如果没有浓厚的兴趣，一个人很难为科学奉献—生。有兴趣的关键是好奇心，基础教育要在教学中培养并呵护学生的好奇心，为学生打好基础学科的"学科基础"，涵养学生的科学精神。

完善人才培养模式，链接高校。"强基计划"选拔"有天赋"的人。有天赋的人需要开放的教育，中小学应树立开放观念，创建开放的课堂，培养学生开放的思维;高校可发挥力量，指导中小学创建科学探究社团，培养学生创新精神、建设优质教师队伍。

进行全科教育，重视素养。“强基计划”培养“强基础、宽口径、复合型”的引领性人才，这对学生的综合素质要求较高。理科人才拥有哲学思辨能力、文科人才拥有数据分析能力，会走得更稳更远。36所试点高校齐考体育也在提醒高中生∶积极参加体育锻炼，不做文弱书生。



中国的高等教育和基础教育一直在不断的反思中进步，但教育改革之路任重而道远。

重视基础教育课程的引领性。课程是育人的载体，基础教育需构建促进学生全面发展的课程体系。学校开设适量课程供学生选择，研发精品课程保证学生基础学科的学习，开设普适性基础课程以促进学生个性而全面地成长，引导学生在课程中认识基础学科的重要意义。

在课程实施中，注重培养学生核心素养。学科核心素养要落实到每个知识点、每种教学行为和学习行为中。学校要克服知识本位、学生被动学习的倾向，既要注重知识内容的选择与组织，也要注重学生学习参与方式的多元化、学习场景的真实性。

学生应坚守初心，潜心向学。"强基计划"要求学生潜心向学，学习需要静思，从事基础科学研究尤其如此。学生不能只把"强基计划"视为进入一流名校的捷径，要对个人规划和应担负的责任有清晰的认知。

习近平同志在全国教育大会上发表的重要讲话提出，加强新时代教师队伍建设，是全面贯彻党的教育方针、促进教育公平、提高教育质量、提升学校品质、深化教育改革的必然要求，是建设中国特色社会主义教育体系的重要内容，也是加快实现教育现代化、建设教育强国的根本保障。

新学期开始之初，为了加快培养新教师的进程，提高新教师的课堂教学组织能力，帮助新教师快速成长，广州高新教育集团旗下各学校开展对新教师的培训工作。


大余衡水实验学校由骨干教师牵头，所有老师踊跃参与，反复磨课，头脑风暴，集思广益，灵感与智慧碰撞，经验与创新融合，保证每一节课都不留遗憾，每一节课都精彩纷呈。

平湖杭州湾实验学校充分发挥骨干教师传、帮、带的作用，打造一支教艺精湛、教法科学、理念全新的青年教师队伍，举行“青蓝结对”签约仪式。


自贡衡川实验学校启动为期两月的2020新教师跟岗培训，新教师在入职期间需要完成听课、备课、作业、辅导、试讲、磨课等具体工作，服从课程中心和教研组指导教师的安排，力争优质高效的完成培训任务。

同时，特邀广州高新教育集团首席顾问刘裕权教授为2020年跟岗新教师作题为《拽住机遇做设计，把握规律促成长》的专题讲座，根据新教师的教学水平和职业心理提出许多宝贵建议。



综合素质评价在“强基计划”招生中的作用是什么？如何在“强基计划”中有效运用综合素质评价？


综合素质评价运用于"强基计划"，可能出现评价目标取向偏移、评价主客体权力分配不公等问题。

对于“强基计划”的思考
1、高校录取时，应更合理地区分定性与定量的关系，尽可能量化综合素质评价标准，排除主观性强的评价项目；
2、建立以县或区为单位的评价体系，从而以市或县为单位确定招生标准和名额，如县域高中应更侧重对考生非学术性能力的考察；
3、综合素质评价在录取中的分值比例不宜过高，合理区间不宜超5%，降低各方对综合素质的追求，能更好地实现为素质而评价的目的；
4、重视过程性而非结果性评价，充分考虑考生所在学校和教师的意见，学生在特定环境下的成长表现也可作为录取的参考。



"强基计划"的录取模式借鉴了上海的综合素质评价招生和浙江的三位一体招生试点的部分做法。

"强基计划"中的综合素质评价要进行过程性的记录和评价，真实记录学生高中生活，这有利于高校选拔自身真正需要的学生；综合素质评价要突出学生个体特质，这是区分学生兴趣和志向的关键；综合素质评价要重视基于真实问题情境的课题研究。

"强基计划"通过高中阶段的课题研究、社会实践和综合实践课程，考查学生对基础学科是否有天赋、志向和兴趣，研判学生进入高校后能否专注研究。

“强基计划”着眼于国家人才战略需要，贯通国家急需拔尖创新人才的选拔与培养两阶段。作为教育届的一员，广州高新教育集团将把培养国家新时代建设所需要的青少年生作为首要职责，继续完善相应体制机制，持续推动创新人才培育工作不断走向深入。


文章来源：《教育家》杂志8月刊第1期
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整合排版 | 植诗韵
文章审核 | 侯丽萍、刘广球