中国陶行知研究会常务理事，中国陶行知研究会中学教育专业委员会副理事长，四川省陶行知研究会常务副会长，成都师范学院教授，广州高新教育集团首席顾问。






在我成为教师不到两年的时间里，我国改革开放的总设计师邓小平先生提出了“建设有中国特色的社会主义”的理论。很短的时间里，这一理论就成为了中国社会各界和中国教育界高度关注的重大命题，各种诠释性的理论文章、各种尝试性的实践探索，构成了那几年中国社会进步、中国教育发展一道重要的风景线。

全国各地教育界先后地开始了“特色教育”的研究和实践，在这方面上，上海教育界走在全国教育界的最前列。


后来，我得到了一本记录着上海教育界对于“特色教育”研究与实践的文集。书中较为充分地呈现和展示了上海教育人在这个问题上的理性认识和具体行动。

上海育才中学段力佩老校长提出的“茶馆式教学法”、上海真如中学与真如社区联手推出的“社区教育”、上海闸北八中的“成功教育”、上海师范大学附属中学“面向21世纪的横丰纵高的Ｔ型结构的现代化精美学校”的实践探索、上海建平中学“合格加特色”的办学主张与别具一格的校园文化建设等等，都在这本书中有着十分清晰的记载。


同时，我也从全国各地的教育报刊杂志上读到了不少“特色教育”实践探索——杭州天长小学为代表的整体改革，北京景山学校在“三个面向”引导下的课程改革和学校管理改革，中国人民大学附属中学“校中校”的课程建设与教学改革，上海实验中学“面向未来面向世界建设新型学校”的教育改革，著名数学家教育家苏步青先生培养院士学生所形成的“苏步青效应”，南京师范大学附属小学师霞老师的“母爱教育”，北京四中丁榕老师的“爱心教育”，成都七中的“三体教育”，北京22中孙维刚老师以“做人教育”和德行培育为核心的“教育教学改革实验”，江西南昌二中张富老师的“开发学生潜能的教学法”等等。

在学习各地各学校成功的“特色教育”实践的同时，我走出了“象牙塔”，走进中小学一线，参与了若干富有特色的课题研究和教育改革，其中最值得我回味的有：成都市双林小学的青年教师缩短成长周期的实验研究、成都十二中的“心理健美教育”实验研究、成都市石笋街小学的“心理健康教育”实验研究等。

国内若干先进学校“特色教育”的实践探索和我亲自参与的“特色教育”的实验研究，让我大开眼界，更让我发现了丰富课堂教学、实施课程内容改革最好的资源。


同时我还从历史文献读到了孔夫子当年“学生三千众，贤人七十二”和“因材施教”教育法，读到了古希腊三哲中苏格拉底的“产婆术”教育法、柏拉图创办“柏拉图学院”、亚里士多德创办名为“吕克昂学园”的经历以及他们的教育思想，读到了我国伟大的人民教育家陶行知先生创办晓庄师范、育才学校的伟大实践和“生活教育”理论，读到了乌克兰著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学的教育实践以及他的“活教育学”，读到了世界著名高等学府发展历程中所形成的“特色学校”的特质，如英国牛津大学与剑桥大学、美国哈佛大学与芝加哥大学都是诺贝尔奖金得主的主要培养者等等。

古今中外教育家、学校各富特色的教育主张和个性不一的办学实践，让我获得了学习、研究“特色教育”取之不尽用之不竭的素材，更让我在“特色教育”这一命题上的思考逐渐成熟、成型。

通过反反复复地阅读、思考，通过一次又一次地加工整理，关于“特色教育”、“特色学校”的讲座逐渐成型。我带着自己学习和思考的成果——“创建特色学校，提高办学层次”等讲座，走进我的课堂，走近我的学生。富有吸力的课题题目，十分新颖的课程内容，研讨式的教学方式，让我的课堂又一次很好地拽住了学生的眼球、吸引了学生的注意力，充分地调动了学生学习与思考的主动性积极性。


特色教育研究，我并未局限在“特色”二字上；我从“特色”起步，在各种各样的“特色”上下功夫。这些年，我通过先后的学习与研究，形成了“成功教育的理论与实践”、“建设校园文化，促进学生发展”、“赏识教育的原理与操作”、“激励手段在班级管理中的运用”、“实施心理素质教育，促进学生全面发展”、“学习型组织——21世纪学校教育发展的趋势”、“搞好教育科研，提升学校水平”等等讲座。

我很庆幸一直都是反应慢半拍的我，居然在“建设有中国特色社会主义”理论出现的时候，几乎能够在第一时间就做出了积极正确的回应。“特色教育”的理论与实践的研究，让我的课堂教学具有了新的生命活力，让我的教改走上了又一个新的台阶，成就了我教改前进路上的又一个高峰，让我在自己教改之路上烙下厚重的时代的“印记”，做到了“与时代俱进”。

校园特色教育，既可以将学校的办学理念巧妙的融入其中，也可以更好地将孩子往德智体美劳全面发展的方向培养。

广州高新教育集团坚持“建校一所，造福一方”的使命，以学生为中心，以奋斗的师生为本，旗下大余衡水实验学校、平湖杭州湾实验学校、自贡衡川实验学校秉承衡水模式，坚持创建特色校园，致力于打造“学生向往、教师幸福、家长认可、社会满意”的一流学校。

大余衡水实验学校以强基计划为抓手，衡水模式为基石，在精细化管理中下功夫，以激情式教育打造高效课堂，陪伴学生欢乐成长，将每个学生培育成自律、自强、卓越的人。



特色教育一：高效课堂
大余衡水实验结合学校和学生的实际，建立一主（课堂学习为主）两翼（课外辅导、课外阅读自学）课堂模式，实行小班化个别化课堂教学，着力构建新型的学生学习生活，按照其个人成长的特点，发展个人的潜力。

从学出发，设计适合学生的教法，以学为标，把学习质量作为评价课堂的唯一标准。在教法上主要采用单元学习，自行矫正，小步学习，及时反馈，少讲多练，互动教学，培养毅力，实现课堂效益最大化，促进每个学生最优发展。

要求教师讲课不超过20分钟，学生独立练习不少于15分钟，师生交流不少于10分钟，学生课后完成课堂小结。课后，学生每天完成作业的总量时间，初中不超过两个小时、高中不超过三个小时。每天至少开设一至两节自习课，主要用于预习、复习，扩大阅读和个别插漏补缺。


特色教育二：激情教育
大余衡水实验学校实行激情教育，激情燃烧的校园里，到处呈现着千帆竞发、百舸争流的态势。教师团队充满着奋斗精神和英雄情怀，积极进取、奋发向上；莘莘学子们，阳光自信、活力四射、激情澎湃、意气风发，“激情”也随之成为大余衡实校园里最耀眼的最吸引人眼球的一个“元素”。

在具体的运作中，大余衡水实验学校的“激情教育”落地，是一个个具象化、活动化、常态化、文化化的表现，“激情跑操”、“激情宣誓”、“激情早读”、“激情课堂”、“激情社团”、“激情班会”“国旗下的激情讲话”、“中高考的百日激情誓师”……

| 激情跑操 |
一天两次跑操：早操和课间操，全体学生以班级为单位列队晨跑，快速集合、步伐整齐、口号宏亮、激情高昂。

| 激情宣誓 |
每日进行激情宣誓，每班都有自己的誓言，全班同学齐声宣誓后，以饱满的精神进入一天的学习。

| 激情课堂 | 每天按照老师提前布置的任务，进行激情朗读，让我们陶醉于琅琅之读书声中，驰骋于知识之海洋里，吐故纳新，振奋精神，提升成绩，创造辉煌人生。

| 激情课堂 | 课前呼号，教师在课前2分钟到教室候课，上下课师生都要互相问好。学生在上课前喊口号“爱我衡实，见一必取；爱我衡实，逢冠必夺”，有利于提振精神、以更加饱满的精神状态迅速投入学习中。

| 激情百日誓师 | 春回大地,万象更新,誓言回荡,激情满怀!老师们的慷慨激昂，同学们的满怀斗志，响彻整个舞台。


特色教育三：精细化管理
精细化管理，激爆潜能。细化学生日常行为规范、严格行为习惯检查、强化行为习惯养成教育，充分利用碎片化时间。


大余衡实要求学生每天保证8小时以上睡眠，保证每天“三操一课堂”——早操、课间操、眼保健操和大课堂。加强时间管理意识，每件事都让学生带着激情去做，提高速度和效率，用一句话来说：规定的时间到规定的地点，完成规定的事情。
强调学科组管理，明确学科组目标，建设一支高水平的战队，培养一批优秀的人才。集体备课，精细化到每一个知识点，进行思想的沟通，序列化教研，从学案到重难点，从课程标准到知识梳理拓展延伸，每天进行细致研究，查漏补缺，反思提升。


特色教育四：陪伴式成长
 有一种教育叫陪伴，大余衡水实验学校是寄宿制学校，所以陪伴教育就由教师和班主任代替家长陪伴孩子的生活、学习、社交，帮孩子解决学习生活中的问题。


上课期间，学生早读和晚修，学校全天候安排生活老师及班主任值班。老师们以校为家，急家长之所急，明白家长的苦心，不但保证学生正常上课学习，更注重从日常生活上培养学生养成良好的行为习惯。

真正做到了有学生的地方就有教师，全天候关心关注学生学习、生活，做到无缝隙对接，陪伴式成长。


供稿 | 刘裕权教授
整合排版 | 植诗韵
文章审核 | 侯丽萍、刘广球